塘桥中心小学2022年度课题研讨计划

写作教学是语文教学的重要组成部分，培养学生写作能力一直以来都是教育者关注的焦点，也是教育改革的难点，习作修改正是提高学生习作水平的重要方法。本年度，课题组将立足语文习作课堂，从学生个性发展出发，将方法学习与习惯养成、评价鉴赏能力培养紧密结合起来，让实践研究更接地气，让总结提炼更有实效。

一、“观念重建”行动

长期以来，多读、多写、多练被认为是提升语文习作能力的重要“法宝”，老师与学生将关注点大多集中在“写”上，学生重视完成某篇习作，更像是在完成一项任务，写完就等于完成，老师在此基础上讲评与修改，在很大程度上无法切实提升学生的语文习作能力。因此，许多教师一致认可习作修改是一个好方法，但其重要性依然需要明确，有很多观念还需重新建立。

为师者当作表率，教师重视习作修改，才能引起学生注意。因此，教师应充分了解和学习习作修改相关的知识，阅读书籍、网上查询等，方法多样，充分提高自身对习作修改的认识，更坚定引导学生学会对习作进行评价、欣赏与修改的信心与决心。

教师提高重视有利于保障习作修改课堂的开展，但作为学习主体，学生更应提高重视，树立习作需修改的观念。通过研究，打消学生修改习作的畏难心理，使学生认识到修改习作的重要性，激发他们自主修改习作的兴趣，使之养成自觉修改习作的习惯。

二、“教师升级”行动

进一步确立“习作修改是提高学生习作水平的重要方法”的认识，努力创造学习的平台以促进教师的专业成长，将认识落实到行动中，提高课题组教师开发修改习作的方法与相关知识的能力，整体促进教师教学素养的发展。 

1.“走进课堂”系列

走近大师的思想，课题组教师每周需阅读教育教学类杂志或网上浏览，关注优秀的习作修改教学案例，勤做笔记，整理学习，掌握习作修改的方法。人人需通读教材，针对课程标准做好习作板块的体系梳理，做到心中有纲，有计划地组织4-6年级习作课堂开展。同时定期组织课题组教师走进同组同段习作课堂，听课议课，做比较对照，从多方面入手，结合课堂实际教学开展研究、撰写反思并及时分享。

2.“团队共进”系列

每周课题组活动：期初做好课题研究工作分工，明确各成员任务；按照教学进度，做好各年级习作课堂备课，共享教学设计；定期召开课题组会议，就课堂实际教学情况展开讨论，适时梳理教学的重难点，反思交流并二次改进教学设计。

定期专家指导活动：针对不同时期的研究重点，课题组将分阶段展示研究成果，并定期邀请相关的专家开展线上或线下的指导活动，以推进习作修改课堂改革的再深入。

三、“个性发展”行动

课题研究归根结底将落实到学生自主修改习作上，让学生认识到修改习作的重要性是我们迈出的第一步，下一步教师就将利用方法来引导学生进行自主修改。开展自主修改习作的实践活动，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，从实践中反馈意见，寻求中高年级学生愿改、自改、改好作文的有效方法，不断修缮研究，最终找出提升学生自主修改习作能力的方式方法。在激发学生自主修改习作兴趣的同时，更让自觉修改习作成为学生日常学习的好习惯，使“写好作文”成为学生的内在需求，为学生的终身发展奠定基础。

学生习作的自我修改存在明显的个体差异，课题组将抓住本次研究的契机，综合教学目标和学生实际情况，以学生的学为中心，尊重学生的个性差异，优化习作教学过程：作前指导——作中指导——作后指导，建立习作修改清单，形成相应可操作性的策略及评价标准，更系统地提高修改技巧、可操作性和可借鉴的新措施和策略。