国外：通过查阅书籍资料，我们发现，中西方教育观念存在着巨大的差异。西方国家没有设班主任一职，只有类似于中国中小学班主任之类的教师角色。但西方教师的职责比我国“任课教师”的职责宽泛，涵盖了我国“班主任”的许多工作。

虽然中西方教育对班主任的称呼及职责有所不同，但提高教育质量却是世界各国教育改革之根本。因此，推进教师专业发展已成为各国提高教育质量的动力与保障。20世纪80年代以来，教师之间的合作是西方教育界探讨的热门话题，传统的、孤立的教师工作方式受到了人们的质疑，尤其是产生于教育改革运动的美国中小学教师专业学习共同体研究取得了一定的成功，并成为促进教师专业发展的有效途径。

国内：随着2017颁布的《中小学德育工作指南》的落地实施，各校在深入贯彻落实立德树人根本任务，加强班集体建设的过程中，越来越认识到建设一支高素质的班主任队伍在学校德育工作的重要性。因此，许多学校已经分别从目标、成员、课程、组织机制、家庭教育和合作活动等多方面对班主任成长共同体建设进行了研究，并取得了一定的成效。

上述国内外的相关研究，为我们进行“陶行知思想下班主任成长共同体建设的研究”提供了可资学习和借鉴的宝贵经验和启示。

一、核心概念界定：

陶行知思想：我国教育史上的一座丰碑。它博采古今，兼容中西，理论简约并自成体系。在教育理想上，主张“通过四通八达的教育，建立四通八达的民主社会”；在教育准则上，坚持道德至上的教育原则，奉行“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育箴言；在教育策略上，突出实践（行）在认识论中的先导地位，确立了“行-知-行”的行动策略；在教育理论上，从中国国情出发，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等三大理论，主张教育要与社会生活相联系，与生产实践相结合，按社会生活前进的需要实施教育，打破学校与社会之间的藩篱，使教育回归生活。

班主任：学校中全面负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班级的组织者、领导者和教育者，也是一个班级中全体任课教师教学、教育工作的协调者。

共同体：人们在共同的条件、目标下所结成的组织团体。

班主任成长共同体建设：把班主任老师以共同愿景、价值、情感为基础，以真实任务为核心结成集体，在相互帮助和共同参与中，形成一种共同成长、共同进步的成长型组织与意识精神。

陶行知思想下班主任成长共同体建设的研究：指在陶行知思想指引下，探索班主任成长共同体建设的内容、途径和方法，并将其融于班主任工作的各个方面，通过真实任务驱动，在相互帮助、共同参与、交流互鉴、合作分享中，形成共同成长、共同进步的成长型班主任组织与意识精神，进而促进班主任队伍和学校德育工作得到整体提升。

二、研究价值：

1.时代发展的必然要求

2018年，党中央召开了改革开放以来第五次、新时代第一次全国教育大会，大会承前启后，举旗定向，具有划时代、里程碑的深远影响，在习近平总书记全国教育大会重要讲话五个部分中，教师队伍建设又居其一，可见其分量之重、要求之高。班主任队伍又是教师队伍的主力军，因此，班主任队伍建设也是教师队伍建设一个尤为重要的部分。

与此同时，随着全球一体化进程，在世界范围内，各种思想文化相互激荡，网络微信信息直通，对人们的政治观念、思想文化、价值观念等方面发生着潜移默化的影响，重视教师以及班主任队伍坚定政治立场的引领是当下学校教育的重要内容之一。国无德不兴，人无德不立。学校工作，德育为首。立德树人作为学校教育的根本任务，必须要依靠全体教师，尤其是思想素质好、专业水平高、奉献精神强的优秀班主任共同体才能完成，这是时代发展的必然要求。

2.学校发展的必然选择

班主任是学校管理工作中的一项基本建设，班主任工作的质量直接影响着学校育人目标的实现。加强班主任队伍建设，对学校德育工作的有效开展意义重大。打造班主任成长共同体，有助于班主任在学习中提高专业素养，有助于年轻班主任找到解决班级管理中的实际问题的途径和方法，有利于提高学校德育工作的品质。
    我校是一所农村中心校，学校班主任队伍构成情况大致分为三类：第一类是有着三十年及以上工作经历的老班主任，她们经验丰富，尽职尽责，但对当下流行的“抖音”“快闪”等新媒体了解不够；第二类是工作了十年左右的中青年班主任，她们既有一定的班主任工作经验，又有与时俱进的接纳新媒体等新鲜事物的能力；第三类是0-3年的新入职班主任，这些00后班主任们年轻充满活力，但缺乏工作经验和育人智慧。借助课题研究推动这一支年龄结构多元化的班主任队伍，取长补短，优势互补，共进共生，是促进学校各项工作、尤其是德育工作能够继续在高位发展的必然选择。

3. 学生成长的必然需求

立德树人是每个教育人的使命与责任。学生价值观的培育，人格的发展都离不开全体教师尤其是班主任的努力，因此，一支优秀的班主任队伍是学生成长的必然需求。

基于以上三个方面原因，进行陶行知思想下班主任成长共同体建设的研究，以此探索学校班主任队伍建设的内容、途径和方法，从而达到促进班主任老师的共同成长，提升班主任工作的幸福感，具有十分重要的研究价值与意义。

三、主要观点：

1.陶行知的教育思想体系中蕴含着十分丰富的校本教研理论。在班主任成长共同体建设的研究中，灵活运用陶行知教育思想，开展多形式、多渠道、有特色和富有成效的班主任共同体成长建设的研究活动，既能为班主任成长共同体建设的研究提供必要的理论支持，又能让陶行知教育思想重塑教师精神文化，引领价值追求，激活教师发展的内驱力，还能让研究者从中得到研究途径和方法上的启示。

2.班主任工作的质量直接影响学校育人目标的实现。打造班主任成长共同体，有助于全体班主任在学习中提高专业素养，找到解决班级管理中的实际问题的途径和方法，从而提高学校德育工作的品质。

3.进行陶行知思想下班主任成长共同体建设的研究，着力提升班主任整体队伍的素养，符合时代发展、学校发展和学生成长的强烈召唤。

一、研究目标：

1.以陶行知思想为指引，了解学校班主任队伍的现状，剖析班主任队伍建设中存在的问题，探索促进班主任成长共同体建设的可行性，形成对促进班主任成长共同体建设的新的具体化的理性认识。

2.通过以陶行知思想下班主任成长共同体建设的研究为媒介，引领班主任队伍坚定理想信念，坚固抱团共进，坚守班主任岗位，提升职业幸福感，逐步形成有效的校本培训模式。

3.“以师为本”，以“分享合作，共同发展”为目标，探索陶行知思想下班主任成长共同体建设的新举措。通过搭建陶行知思想下班主任成长共同体建设的发展平台，开展多形式、多渠道、有特色和富有成效的研究活动，在共性支持下发展个性，不断更新班主任的专业知识结构，优化班主任的教育管理技能，树立新型学生观、班级管理观、课程观、学习观、教学观，提升教育科研能力和终身学习能力，打造一支师德高尚、业务精良、结构合理的优质班主任队伍，为学校教育得到优质发展奠定坚实基础。

二、研究内容：

本课题主要从班主任队伍的现状，班主任成长共同体建设的内容、途径、方法和新举措等方面开展以下研究：

1.陶行知思想下班主任队伍的现状研究。

通过调查，对学校目前班主任队伍进行分析归类，全面了解班主任队伍建设已经取得的成绩以及存在的问题，探索通过班主任成长共同体建设解决存在问题的可行性。

2.陶行知思想下班主任成长共同体建设内容、途径和方式的研究。

通过对班主任队伍建设的研究，从意识形态、专业成长到课程推进，聚力班主任队伍，寻找班主任成长共同体建设的内容、途径和方式，逐步形成有效的校本培训模式。

3.探索班主任成长共同体建设新举措的研究。

通过研究，开辟阵地，探索班主任成长共同体建设新举措。

一、研究阶段：

1.准备阶段（2021.01--2021.09）

学习相关理论，查阅相关文献，收集整理资料，课题论证、成立课题组，制定课题研究方案，起草课题申报材料，对课题组成员进行必要的培训，为开展课题研究作好充分准备。

2.实施阶段（2021.10-2024.06）

分解子课题，成立各子课题组，制订目标操作体系，组织实施，全面开展过程性研究，调控研究过程。

3.总结阶段（2024.07-2024.12）

梳理、汇编课题研究成果，撰写课题研究报告，申请结题鉴定、验收，推广研究成果。

二、研究任务及责任分工

课题组负责人：周锦华、徐娟。主持课题研究，主要负责宏观调控和行政指导，总体构思、设计、统筹、全程指导课题研究。

高莉：《陶行知思想下班主任队伍的现状研究》子课题组组长，负责本子课题的全程性研究。

钱春平：《陶行知思想下班主任成长共同体建设内容、途径和方式的研究》子课题组组长，负责本子课题的全程性研究。

钱奕君：《探索班主任成长共同体建设新举措的研究》子课题组组长，负责本子课题的全程性研究。

三、阶段性研究成果

1.各子课题组负责人：

（1）准备阶段：完成各子课题研究方案和调查报告。

（2）实施阶段：各子课题组结合研究，积累翔实的案例分析，发表一定数量的研究论文，撰写课题研究中期报告。

（3）总结阶段：各子课题组推荐组内优秀研究论文，撰写子课题结题报告。

 2.总课题组负责人：

（1）陶行知思想下班主任现状的调查报告

（2）陶行知思想下班主任成长共同体建设策略的研究（活动汇编）

（3）陶行知思想下班主任共同体成长秘籍（汇编）

（4）陶行知思想下班主任共同体线上成果展示（音频微课）（汇编）

（5）陶行知思想下班主任成长共同体建设的研究（论文）

评议专家组组长签名

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鉴定组职务

姓名

工作单位及职务、职称

签名

单位公章：   

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